Proceso de lectoescritura digitales

Proceso de lectoescritura digitales 

Dada la importancia que los escenarios educativos tienen en la configuración de la sociedad, es necesario que abran sus puertas a la innovación. Este fenómeno está presente en todo ámbito que busque una mejora de sus procesos o de la forma actual en que se viene funcionando (Barraza, 2005). Innovar implica incorporar distintos elementos o situaciones que, normalmente, se aplican en el proceso de aprendizaje y que tienen como finalidad mejorar las competencias que los alumnos desarrollan en las diferentes disciplinas del conocimiento.

Todo proceso de innovación ha de concebirse de naturaleza participativa e incluyente de cada uno de los actores involucrados, esto es, de personas, instituciones y hechos que organizados producen cambios significativos. En la práctica, estos cambios no se dan de un momento a otro; requieren planeación para dar soluciones a situaciones o necesidades específicas del contexto donde se desarrollan (Moreno, 1995; Rosales, 2013); a partir de esas necesidades, se planean estrategias de mejora que permitan espacios de evolución a nivel educativo.                   

Para la innovación, la novedad absoluta no es una condición ineludible; más bien, es preciso la incorporación de una novedad respecto a la realidad que se aborda, es decir, una innovación situada (Ramírez, 2012). Llevada al ámbito educativo, la innovación busca mejorar las prácticas existentes como respuesta a una necesidad y generar ideas novedosas que puedan consolidarse en motores de cambio.

Asimismo, para un modelo de gestión de aprendizaje es importante situarnos en la gestión misma, en sus posibles formas de ejecución. Según Valenzuela, Ramírez y Alfaro (2009), ésta tiene que ver con la toma de decisiones en torno a la procuración de recursos, estrategias, currículo y todo lo relacionado con el quehacer del contexto educativo. De esta manera, no sólo el proyecto innovador ha de ser participativo e incluyente, sino también la gestión misma.

En la sociedad red nuestra forma de leer ha subido profundas modificaciones que atienden a cuestiones cognitivas, de prácticas y uso. La relación bidireccional entre la escritura y la lectura, se expande en los entornos digitales; los roles de escritor y lector se difuminan y pierden las características del pasado que asociaban más pasividad al lector y más poder al escritor. En un contexto educativo que incluye prácticas digitales en sus curriculum resulta fundamental pensar cómo ha cambiado nuestra forma de leer y en qué manera lo hacemos ahora

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y MARCO CONTEXTUAL.

El desarrollo de la habilidad de lectoescritura es fundamental en el proceso de formación de todo individuo, ya que contribuye a su contacto y significación del mundo que lo rodea (UNESCO y OREALC, 2013). No obstante, representa uno de los grandes retos en los sistemas educativos frente a la necesidad de mejorar la calidad en sus procesos.

Lo anterior fue descrito desde diferentes ámbitos del desarrollo escolar en escuelas de Colombia y México, esto es, desde lo internacional hasta lo local; entre los países participantes existe una distancia considerable que es, a su vez, el campo de oportunidad y pertinencia para acciones que lleven a la consecución de resultados cada vez más favorables. Así, en la presentación de los resultados de la aplicación del examen Pisa 2012, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OECD, por sus siglas en inglés) muestra que de los 64 países evaluados, sólo 32 obtuvieron una mejora en la lectura, mientras que el resto, o no mostró cambios significativos, o reportó un deterioro en su desempeño (OECD, 2014).

El campo de oportunidad que tales estadísticas ofrecen son una invitación a mejorar las habilidades lectoescritoras en una sociedad global y tecnológica influenciada por múltiples estímulos externos, la cual, a decir de Linares (2013), exige enfoques radicalmente distintos ante la inminente insuficiencia de los tradicionales.

De esta manera, como se reportó en la Encuesta Nacional de Práctica de Lectura 2006, las acciones más recurridas en el proceso de enseñanza son los comentarios del maestro, la práctica de la escritura mediante el dictado o la transcripción de lo contenido en la pizarra o el leer de un modo unidireccional (INEGI, 2010), lo que resulta insuficiente a decir de las estadísticas presentadas.

Debido a todo lo anterior, fue preciso abrir un espacio de reflexión y determinación de nuevas estrategias para alentar y favorecer el desarrollo de habilidades de lectoescritura acordes con las necesidades del mundo contemporáneo. Dicho cometido fue situado en cuatro escuelas de educación primaria, tres de ellas ubicadas en Colombia y una en México. En éstas se identificó, a partir de la apreciación cualitativa, un bajo desempeño tanto en la comprensión lectora como en la escrita. Esto se dedujo al constatar la práctica recurrente de lecturas superficiales que no generan ni retención, ni posibilidad de retomar contenidos y extraer mensajes significativos, así como una seria dificultad para oralizar y plasmar por escrito lo que se ha realizado; la tendencia es la expresión segmentada sin sentido holístico. 

DISEÑO DEL PROYECTO DE MODELOS DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE 

En la construcción del conocimiento, Ramírez (2012) describe de qué manera se permite al niño indagar, crear, proponer y analizar sus aprendizajes y avances en las habilidades del conocimiento dentro del ámbito escolar por medio de instrumentos, estrategias y algunas herramientas metodológicas. Por ello, es conveniente acoger los postulados de los teóricos Joyce, Weil y Calhoun (2002), citados por Ramírez (2012, p. 12), quienes dan especial importancia al “modelo de procesamiento de la información” y desglosan diferentes proyectos cuya característica esencial es encontrar respuestas a preguntas sobre determinada temática; en este caso, buscamos dar respuesta a los procesos de lectura y escritura para obtener un buen desarrollo y procesamiento de la información en la habilidad lectoescritora a través del uso de herramientas tecnológicas como el video.

Para tal efecto, seguimos la siguiente guía de acción o etapas de aplicación:

§ Diseño de instrumentos de investigación.

§ Presentación de instrumentos a la comunidad educativa.

§ Gestión de permisos para la implementación.

§ Aplicación de instrumentos.

§ Análisis, discusión e interpretación de resultados.

§ Presentación

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

En este apartado, describimos el desarrollo del método de investigación con el propósito de comprobar la efectividad del uso de TIC en el desarrollo de habilidades lectoescritoras, a partir de la siguiente pregunta: ¿de qué manera el uso de REA y TIC favorece el desarrollo y procesamiento de la información respecto a la habilidad lectoescritora en alumnos de tercer grado de básica primaria?

La investigación se aborda desde la metodología de investigación mixta, que involucra el método cuantitativo y el cualitativo, al acentuar el uso del enfoque de investigación de corte pospositivista y considerar un nuevo enfoque educativo. De esta forma, Valenzuela y Flores (2011, p.25) definen el método mixto como un diseño de investigación con sus propios supuestos filosóficos, así como con sus formas de búsqueda, las cuales guían la dirección de la recolección y análisis de datos y la mezcla de los enfoques cualitativos y cuantitativos en muchas fases del proceso de investigación.

Para evaluar la validez y pertinencia del proyecto planteado, diseñamos y aplicamos dos instrumentos de investigación debidamente sustentados en la trayectoria de este proyecto. El primero fue un cuestionario de manejo de habilidades de lectura y escritura aplicado a 24 estudiantes de grado tercero, seleccionados de acuerdo con su desempeño académico (ocho presentaban uno alto, ocho, uno básico, y ocho, uno bajo) con el objetivo de verificar la competencia lectoescritura en su relación con el uso de las TIC. El segundo fue una entrevista a cuatro docentes encargados de orientar los procesos académicos de los estudiantes en este grado que hace posible conocer tanto la competencia de los docentes como la puesta en práctica de las TIC frente al diseño de nuevos ambientes de aprendizaje. Como tercer instrumento utilizamos la estrategia de grupo de enfoque (focus group) y aplicamos un cuestionario en forma grupal a 15 padres de familia de alumnos de tercer grado elegidos al azar; el propósito fue conocer su percepción y expectativas sobre el desarrollo de la habilidad lectoescritora en sus hijos mediante el uso de las TIC.